一、辨析题
【格木解析】
该说法错误。这是一种应试教育导向的教育观。
“只教与考试相关的内容，不教与考试内容无关的内容”表现为过于看重考试，把考试内容当作唯一学习内容，把考试分数当作要实现的唯一目的，体现了应试教育下的教育观，一切以考试、分数为导向。这种做法会不利于学生全面的发展，影响学生核心素养的形成，难以关注到学生的情感体验和人格养成，不利于创新精神和实践能力的培养。
为实现学生核心素养的形成，促进学生的全面发展，关注学生德智体美劳的综合发展，正确看待考试、看待分数，评价的内容应当多元化，评价的手段应当多样化，从一切有利于学生发展的角度来做好教学教育工作。所以，上述说法错误。
二、案例分析题
1、结合材料一，分析该学校在校园霸凌防治方面存在哪些问题？
要求：概括准确，条理清晰，字数不超过350字。
【格木解析】
该学校在校园霸凌防治方面存在的问题：
①缺乏日常监测机制。材料中，小陈长期遭受霸凌，学校却并未主动发现，说明学校缺乏对校园霸凌行为的日常监测，未能及时察觉学生之间存在的霸凌问题，导致霸凌行为长时间持续。
②教育方式缺乏有效性。班主任赵老师对小李等人进行批评教育后，他们并未真正认识到错误，反而变本加厉，这表明学校现有的批评教育方式可能只是简单地指责，没有深入引导学生认识霸凌行为的危害，教育缺乏针对性和有效性，未能从根本上解决霸凌问题。
③未形成完善的干预体系。在赵老师介入后，小李等人仍能继续霸凌小陈，甚至威胁他不许告状，说明学校没有建立起完善的干预体系，对于霸凌行为没有后续的跟进和监督，无法有效制止霸凌行为再次发生，不能给被霸凌学生提供持续的保护。
2、根据材料二，针对小磊存在的行为问题，为王老师提出帮助小磊改进的措施。
要求：准确、简练，条理清晰，字数不超过300字。
【格木解析】
王老师可以采取以下措施来帮助小磊改进：
①树立正确的学生观，一分为二看待小磊，看到小磊身上的独特性。小磊虽然时常违反纪律，但他身上也有一些独特的优势，比如心理乐观、思维敏捷、幽默感强等。
②与小磊沟通，关注小磊的学习和生活。小磊爱在同学和老师面前表现可能是缺少对他的关注，平时可以多关注小磊的学习和生活情况。
③发挥优势，转化小磊。利用小磊身上的优势，一方面可以组织一些活动，提供其展示优势的舞台，另一方面可以让其承担一些班级任务来转化他的一些不足。
④家校合力，共同教育。一方面，协调科任老师的力量，发挥好教育机智引导小磊行为，教育其遵守纪律；另一方面，与家长沟通，共商合适的方法。
3、面对部分家长的质疑，结合笔记三，你会建议胡老师如何与家长进行沟通？（20分）
要求：建议合理，针对性强，切实可行，条理清晰，字数不超过300字。
【格木解析】
面对家长质疑，建议胡老师按以下步骤沟通：
①主动倾听，理解关切。真诚感谢家长反馈，充分理解其对游戏可能影响学习的普遍顾虑，建立信任基础。
②阐明理念，解释设计。清晰说明这是依据课标设计的教学工具，核心是通过游戏化机制将抽象知识具象化，激发学习兴趣与应用能力，而非娱乐性游戏。
③提供证据，说明管控。展示学生的成绩数据、课堂表现等实证说明教学效果，强调游戏仅在课堂限定目标下使用，教师全程引导监控，避免沉迷。
④邀请体验，共建信任。主动邀请家长观摩课堂或亲身体验游戏内容，通过直观感受化解误解，建立常态沟通机制。
4、根据材料四，以“AI重塑中小学课堂学校教育要警惕‘技术崇拜' ”为话题，写一篇文章。
要求：选好角度、确定立意、明确文体、自拟标题；不要套作、不得抄袭、不得泄露个人信息。字数在800~1000字。
【格木解析】
警惕技术异化，守护教育本真
AI技术的浪潮正席卷中小学课堂：从历史课的智能史料辨析，到语文课的写作自主诊断，技术赋能让教育呈现新面貌。然而，倘若“技术崇拜”的幽灵趁虚而入，可能使教育陷入“工具至上”的误区。在AI重塑课堂的进程中，唯有警惕技术异化，坚守教育本真，才能让技术真正服务于人的成长。
AI赋能课堂，为教育创新提供可能。传统课堂中，教师难以兼顾每个学生的学习节奏，而 AI 的介入打破了这一局限：通过分析学生的答题数据，AI 能精准识别知识盲区，推送个性化学习资源；借助虚拟仿真技术，抽象的数学公式可转化为动态模型，遥远的历史事件能变成沉浸式场景。莘松中学的实践印证了这一点 ——AI让学生从“被动听讲” 变为 “主动探索”，使学习更高效、更具吸引力。这种技术驱动的变革，拓宽了教育的边界，为素质教育的落地提供了技术支撑。
但“技术崇拜”易导致教育异化，偏离育人核心。一方面，过度依赖AI的“标准化输出”，会扼杀教育的多样性——算法基于数据推荐的内容，可能局限于学生的“舒适区”，阻碍其接触多元知识；另一方面，技术的“效率导向”可能遮蔽教育的“慢价值”，如品德培养、审美熏陶、精神成长等，这些无法被算法量化的维度，恰恰是教育的灵魂所在。若任其发展，教育将沦为“技术训练”，培养出的可能是“高分低能”的工具人，而非“全面发展”的完整人。
守护教育本真，需在技术与人文间找到平衡。教育的本质是“一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云”，这决定了技术永远只是辅助。坚守育人初心，要求我们始终以“培养什么样的人”为出发点，让AI服务于学生的人格健全与价值塑造；坚守教师使命，意味着教师要从“知识传授者”转型为“成长引导者”，用情感关怀弥补技术的冰冷，用价值判断校准技术的方向；坚守技术定位，需要学校建立“技术使用的边界意识”，明确AI不能替代的教育场景——如小组讨论中思想的碰撞、师生对话中信任的建立、社会实践中品格的磨砺。
技术是教育的“翅膀”，而非“方向盘”。AI重塑中小学课堂的过程，本质上是技术与教育融合的过程，而非技术取代教育的过程。唯有警惕“技术崇拜”，守住教育的人文内核，才能让AI助力培养出既具备科学素养，又拥有人文情怀；既适应技术时代，又坚守精神家园的新一代，这才是教育在AI时代的应有之义。
