阅读下列材料，回答问题。
案例一：当代有位教育专家兼作家这样叹息中国的教育：“要想使中国的每一个孩子都有一个好前程，现在中国唯一要做的恰恰不再是帮助学校把他们的分数再提高一些，而是保护好他们的天赋别再受学校的侵害。”
案例二：上课时，一名学生觉得李老师的课讲得没意思，不由自主地看起了课外书。被上课的李老师发现，李老师认为有责任将违纪情况告诉班主任。班主任了解情况后，批评了学生。学生不服，理由是老师讲得不好，不如看书有收获。班主任无法说服，请来家长，家长把孩子带回去，狠狠地打了孩子一顿，最终导致孩子对李老师和班主任的行为产生强烈反感。
（1）案例一中的教育家的话引起了你怎样的思考？请你从教育目的出发谈谈你的认识。
（2）请结合新课程改革的相关知识，分析案例二中李老师的行为，并说说如何处理这个学生的问题。
（主观题）
阅读下列材料，回答问题。 材料一：教育是基于理念的行为，绝不是一种简单的操作行为。教育价值观念支配着每一位教育人的教育行为。我国基础教育课程改革与教学目标从“双基”到“三维”再到“核心素养”的发展，需要学校和教师更新教育理念和培养目标，处理好课程.课堂和评价的关系，深入研究知识，技能，人格，文化等教育元素的育人功能，实现学科教学的本质回归。
（资料来源：中国教师报，2016年5月18日，有改动）
材料二：2016年3月，中国教育学会发布《中国学生核心素养征求意见稿》，认为中国学生发展的核心素养包括社会责任、国家认同、国际理解、人文底蕴、科学精神、审美情趣、身心健康、学会学习、实践创新等九个方面。该意见稿引发了强烈的社会影响。
（资料来源：中国教师报，2016年5月18日，有改动）
材料三：上海市莘庄小学为培育学生核心素养，根据《上海市中小学课程方案》和学科课程标准，开设了基于DIY学园的综合实践过程——人文阅读、时政读报、青春放歌、新视觉素描、篮球专项训练、劳技创意制作，分层、分类实施，促进学生向更高层次发展，进而对国家课程技术进行校本化处理，让学生在学习中深入体验为提升学生的综合实践能力奠定基础。
（资料来源：中国教育报，2016年3月23日，有改动）
（1）结合核心素养，谈谈《基础教育改革与纲要（试行）》提出的新课程培养目标。
（2）谈谈如何培养学生的核心素养。
（3）核心素养的提出，对于学生的 发展有何作用？
（主观题）
阅读下列材料，回答问题。 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》《安徽中小学办学行为规范（试行）》等政策和文件都对工作提出明确要求，但不同的利益群体对减负的看法和态度不同；社会舆论一直关注学生负担过重的问题，认为现在的学生书包太重，学的东西太多，作业量太大，学习时间过长，睡眠时间不足，应该减负；社会培训机构积极支持和推动学校减负，政府减负文件一出台，教育培训机构“门庭若市”；学校对减负“爱恨交加”，一方面觉得可以减轻教师工作量，另一方面又担心教学任务完成不了；不少家长明确反对减负，认为减负是学校推卸责任。
（1）你认为“减负”对促进学生发展有什么意义？ （2）作为一名教师可以采用哪些途径和方法减轻学生负担？ （主观题）
作为教师，不一定要有明确的教育目的，但必须要有明确的教学目标。 （主观题）
教育目的层次包括（ ）。 （多选题）
下面关于教育目的的说法正确的有（ ）。 （多选题）
下列属于我国全面发展教育组成部分的有（ ）。 （多选题）
教育目的的作用有（ ）。 （多选题）
下列关于素质教育的表述，正确的是（ ）。 （多选题）
具有鲜明的“中学为体，西学为用”特征的旧学制是（ ）。 （单选题）
从形态上看，我国现行的学校教育制度是（ ）。 （单选题）
荀况认为“人性恶”。因此教育要从“礼”这一需要出发，须以“礼义”加以教化。这体现的教育目的价值取向是（ ）。 （单选题）
从制度上首次确立我国学校职业教育体系的是（ ）。 （单选题）
下列关于终身教育思想的表述不正确的是（ ）。 （单选题）
我国的教育目的主要是培养社会主义事业的（ ）。 （单选题）
认为教育目的由社会需要决定的代表人物是（ ）。 （单选题）
教育目的一般由两部分组成：一是就教育所要培养出的人的身心素质作出规定，二是就教育所要培养出的人（ ）做出规定。 （单选题）
当代美好教育的目的是（ ）。 （单选题）
教育主体与教育对象具有不稳定性，没有专设的教育机构，教育与社会生活融为一体。具有这种特 点的教育属于（ ）。 （单选题）
制度化教育建立的典型特征是（ ）。 （单选题）
主张以社会的稳定和发展为教育最高宗旨来确定教育目的，就形成（ ）。 （单选题）
美育之“超美育”功能，即指（ ）。 （单选题）
依照法律规定，适龄儿童和青少年必须接受，国家、社会、家庭必须给予以保证的国民教育是（ ），它具有强制性。 （单选题）
我国教育目的的根本特点是（ ）。 （单选题）
智育的根本目标是（ ）。 （单选题）
人们通常说将“各级各类学校的具体要求”称为（ ）。 （单选题）
中国当代第一个以法律形式出现的教育目的是（ ）。 （单选题）
社会本位教育目的论的代表人物是（ ）。 （单选题）
我国全面发展教育的基本内容始终强调把（ ）放在最优先地位 （单选题）
素质教育是以提高国民素质为宗旨，以培养学生的（ ）为重点的教育。 （单选题）
认为我国现代教育的目的是“做人，做中国人，做现代中国人”的教育学家是（ ）。 （单选题）
提出教育目的应当从受教育者的本性出发，认为个人价值高于社会价值，教育的目的在于把受教育者培养成人，发展他们的个性，增进他们的个人价值教育观点是（ ）。 （单选题）
裴斯泰洛奇认为“发展个人天赋的内在力量，使其经过锻炼，使人能尽其才，能在社会上达到他应有的地位，这就是教育目的。”这种观点反映教育目的的价值取向是（ ）。 （单选题）
培养劳动者是（ ）。 （单选题）
18世纪法国的思想家、教育家卢梭认为“什么是教育目标……这就是自然的目标”，这就是“（ ）”决定教育目的的观点。 （单选题）
马克思认为培养全面发展的人的唯一途径和方法是（ ）。 （单选题）
衡量社会主义教育质量的标准是（ ）。 （单选题）
摆在幼儿全面发展的第一步的是（ ）。 （单选题）
我国幼儿教育的基本出发点是（ ）。 （单选题）
智育中的“智”是指（ ）。 （单选题）
素质教育区别于应试教育的根本所在是（ ）。 （单选题）
具体规定国家各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及彼此之间的关系的是（ ）。 （单选题）
美育最高层次的目的是（ ）。 （单选题）
新中国成立后的第一个教育方针颁布于（ ）。 （单选题）
选择和确立教育目的时，在基本价值取向方面，长期存在对立是（ ）。 （单选题）
“目标即价值，假如目标有价值，并且愿意获得它，那么它便能使学生付出为达到该目标所需要的力量”体现了教育目的的（ ）作用。 （单选题）
教育目的规定了教育活动所要培养的人才质量和规格，实际上就是规定了教育活动的最大方向，这体现了教育目的的（ ）。 （单选题）
教育目的与培养目标的关系是（ ）。 （单选题）
（ ）是根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求。 （单选题）
教育目的与教育方针的关系是（ ）。 （单选题）
教育目的的要回答的根本问题是（ ）。 （单选题）
（ ）是全部教育活动的主题和灵魂，是教育的最高理想。 （单选题）
教育工作的核心是（ ）。 （单选题）
教育活动的出发点和归宿是（ ）。 （单选题）
以下关于教育目的的论述，错误的选项是（ ）。 （单选题）
在国家对受教育者培养的总的要求指导下，对人才培养的质量和规格上的具体要求称为（ ）。 （单选题）
阅读下列材料，回答问题。 如果学生没有真实的认识，缺少与外部环境的接触，没有在其中学习、探索和体验的经历，他们的身心发展会受到影响，容易变得孤独、焦躁和易怒，易于形成不良习惯和出现不良行为，道德、审美、情感、智力的成长也会有所缺失。理查德沃夫说，学生就像需要睡眠和食物一样，需要和自然的接触。
（摘自《世界博览》2016 年第 21 期，有改动。）
（1）分析环境对学生身心发展的作用。
（2）如何正确认识学生的全面发展?
（3）教师在教学中应如何促进学生的全面发展?
（主观题）
“教育在于使青年社会化——在我们每一个人之中，造成一个社会的我，这便是教育的目的。”这句话体现的教育目的观是（ ）。 （单选题）
我国制定教育目的的理论基础是马克思的（ ）。 （单选题）
下列表述中属于社会本会论的是（ ）。 （单选题）
我国现行学校制度改革的方向是( )。 （单选题）
舒尔茨提出“有技能的人的资源是一切资源中最为重要的资源，人力资源收益大于物力资本投资的收益。”这一观点体现了教育（ ）。 （单选题）
我国 1922 年颁布的“壬戌学制”实行的是（ ）。 （单选题）
