作为一个初二班主任，我总为一些学生担心，尤其是张强同学。他正处于一个关键期，他于是否继续留在学校读书正进行着思想斗争。张强是一个内向的学生，在家中排行老三，他的哥哥和姐姐没有一个读完中学，他的父母也没有中学毕业，他的家庭对于他的读书没有提供什么帮助。目前，张强的主要问题是经常旷课，结果在最近一次期中考试中，他有两门主课没考及格。当我找他谈话时，他告诉我：他在小学四年级的时候，学习上就遇到了麻烦，而且感到很无助。他始觉得自己很笨，而且越认为自己笨就越不愿意努力。因为，既然不行干嘛还要努力呢？由于不努力，他变得更落后，这也使得老师认为他很笨，并把他作为笨学生来处理，如给他布置简单的学习任务，或者最后干脆把他编到“差班”去。于是，他开始不来学校了。而当时老师除了把他不上学的事情告诉他的家长外，什么努力也没有做。他曾经回到学校一段时间，那只是因为不想让老师再找他家长的麻烦，之后他就经常不去学校了。我问他，如果辍学了他会做什么，他说他所有的哥哥姐姐都辍学，而且都找到了工作，哥哥做建筑工，姐姐在宾馆做招待，他们有钱花，而且没有人会因为他们没有完成中学学业而刁难他们。他也想去打工，他可能会买一辆汽车四处游玩。他认为以前别人所说的辍学可能会带来许多糟糕的事情其实都是撒谎，学校无法帮助他得到他想要的东西，他在学校只是浪费时间。
（1）试分别用行为主义理论和社会学习理论分析张强同学为什么想辍学。（2）试分别用归因理论和自我价值感理论分析张强同学为什么不愿意努力学习。 （主观题）
张老师是某小学二年级的班主任，在他的班级里，气氛轻松，学生们认为他的方法既有趣又有效。下面是张老师自己阐述如何运用强化来鼓励学生遵守纪律、积极向上的：“我在班上总是用玻璃球强化学生好的行为。我有一个空玻璃瓶，当学生表现得很好时，我就往瓶子里放一个玻璃球。例如，其他老师来我们班讲课或者我们的学生去图书馆时，学生们如果很快安静下来，安心听讲，我就会给他们一个玻璃球。我的准则就是他们不能向我要玻璃球，而是我告诉他们坐姿要端正、进行消防训练时不能说话，这些都是应该做到的。我一周可能会给全班同学2～3次玻璃球，可以说是一种变化的程序。当瓶子装满的时候，我们就可以组织一次联欢会，给他们看一会儿卡通片，我还会给他们带来冰淇淋或者其他好吃的东西。”
强化的作用和原理是什么？结合该材料谈谈强化对于课堂管理的意义。斯金纳在实验研究中所安排的强化程序有哪几种？哪一种或哪几种效果最好这个材料中，张老师所采用的是哪一种强化程序？结合该材料指出强化物有哪几类？ （主观题）
阅读下列材料，回答问题 学生A：学习英语语法对以后学习英语帮助很大。学生B：平面几何学得好，后来学习立体几何就简单了，知识之间很大联系。学生A：不光知识这样，弹琴也是，会弹电子琴，学钢琴也快。学生B：可有时候也不一样，会骑自行车反而会影响骑三轮车学生A：有意思，学习很奇妙。
(1)请分析材料中两位谈话用到的学习原理。(2)教师应该如何利用这一原理促进学生的学习。 （主观题）
狭义知识的应用中属于实际操作应用的形式有 （多选题）
精细加工策略，是一种将新学材料与头脑中巳有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层次加工策略。下列选项中属于精细加工策略的是（ ）。 （多选题）
元认知策略是一种典型的学习策略，指学生对自己的认知过程及结果的有效监视及控制的策略。元认知策略控制着信息的流程，监控和指导认知过程的进行，包括（ ）。 （多选题）
根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为（ ）。 （多选题）
关于“耶克斯一多德森定律”，下列说法正确的有（ ）。 （多选题）
奥苏贝尔提出的影响学习迁移的三个认知结构变量是（ ）。 （多选题）
下列属于元认知策略的有（ ）。 （多选题）
常用的精细加工策略有（ ）。 （多选题）
元认知策略主要有（ ）。 （多选题）
针对陈述性知识的学习策略主要有（ ）。 （多选题）
一般来说学习策略可分为（ ）。 （多选题）
数学学习中，由数字运算到字母运算的转化是（ ）。 （多选题）
影响迁移的主要因素有（ ）。 （多选题）
掌握了“四边形”的概念，再学习“平行四边形”，“四边形”概念对学习平行四边形的影响属于（ ）。 （多选题）
垂直迁移的两种表现方式是（ ）。 （多选题）
迁移的种类有（ ）。 （多选题）
以下内容中能发生迁移的有（ ）。 （多选题）
韦纳把人们活动成败的原因归结为六个因素，其中属于自身内在因素的是（ ）。 （多选题）
韦纳把行为结果归因分为三个维度，即（ ）。 （多选题）
小明为了获得父母的奖励而努力学习，他的学习动机是（ ）。 （多选题）
奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由三方面的内驱力组成，即（ ）。 （多选题）
学习动机的两个基本成分是（ ）。 （多选题）
动机的功能有（ ）。 （多选题）
经典性条件反射的基本规律有（ ）。 （多选题）
尝试—错误学习理论提出的基本规律是（ ）。 （多选题）
联结学习理论认为（ ）。 （多选题）
我国心理学家一般将学习分为（ ）。 （多选题）
加涅根据不同的学习结果将学习分成不同的类型（ ）。 （多选题）
根据学习的定义，学习的内涵包括（ ）。 （多选题）
受老师喜爱或关注的学生，一段时间内学习成绩或其他方面都有很大进步，而受老师漠视甚至是歧视的学生就有可能从此一蹶不振。这属于（ ）。 （单选题）
学习了“请、清、情、晴”一组字后，有助于对另一组字“幕、墓、募、慕、暮”的学习。这种学习现象产生了（ ）。 （单选题）
某学生的数学总是考不及格，他认为自己没有数学细胞，不是学数学的料。他的这种归因属于（ ）。 （单选题）
在教“鸟”的概念时，用麻雀、燕子说明“前肢为翼，无齿为喙”是鸟概念的本质特征。这是适当地运用了（ ）。 （单选题）
可用来回答事物“是什么”“为什么”和“怎么样”的问题，可用来区别和辨别事物的一类知识，在知识的类别中具体指的是（ ）。 （单选题）
日常生活中人们所说的“举一反三”“闻一知十”“触类旁通”等，在学习过程中具体指的是（ ）。 （单选题）
学习由若干概念组成的句子的复合意义，即学习若干概念之间的关系。这指的是知识学习类型中的（ ）。 （单选题）
“水下击靶”实验说明了下列哪一因素在迁移中的作用（ ）。 （单选题）
通过不断强化逐渐趋近目标的反应，来形成某种较复杂的行为称为（ ）。 （单选题）
在技能的形成过程中，练习中期会出现进步暂时停顿的现象，在心理学上称为（ ）。 （单选题）
下面的选项中，属于“学习负迁移”的是（ ）。 （单选题）
“最近发展区理论”认为，学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。这一理论的提出者是（ ）。 （单选题）
根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可以分为（ ）。 （单选题）
霍华德·加德纳是世界著名教育心理学家，《纽约时报》称他为美国当今最有影响力的发展心理学 家和教育学家。他所提出的智力理论属于（ ）。 （单选题）
附属内驱力是指为了保持长者们（如教师、家长）或集体的赞许或认可，而表现出要把学习或工作做好的一种需要。这种动机特征在年幼儿童的学习活动中比较突出，表现为追求良好的学习成绩，目的就是要得到赞扬和认可。这一概念最初是由（ ）提出的。 （单选题）
为了暂时记住一个新结识客户的电话号码以便拨号，最适宜的记忆策略是（ ）。 （单选题）
在心理测验中，成就动机测验属于（ ）。 （单选题）
（ ）认为学科基本结构包括基本原理、基本态度、基本概念和基本方法。 （单选题）
关于陈述性知识，下列说法正确的是（ ）。 （单选题）
在韦纳的三维度归因模式中，任务难度属于（ ）。 （单选题）
根据埃里克森的心理社会发展理论，发展任务是获得自我同一性克服角色混乱的阶段是（ ）。 （单选题）
心算、打腹稿、默读等技能属于（ ）。 （单选题）
有的学生平时不注意学习，在期中、期末考试时临时抱佛脚，开夜车加倍努力学习。可以解释上述现象的是（ ）。 （单选题）
奥苏贝尔认为学生的学习主要是（ ）。 （单选题）
高频的活动可以作为低频活动的强化物。例如，小芳喜欢做航空模型，不喜欢阅读，可以让她完成一定的阅读之后再去做航空模型。最早提出该观点的是（ ）。 （单选题）
李刚看到老师处分在课堂上捣乱的同学，他以后也不敢草率地完成作业或迟到了。李刚受到的是（ ）。 （单选题）
提出“多元智能理论”的是（ ）。 （单选题）
“为了赢得社会地位”的学习动机属于（ ）。①附属内驱力②自我提高内驱力③内部动机④外部动机 （单选题）
人类具有一种维持平衡和一致性的需要，力求维持自己的观念一致性以保持心理平衡。这一观点来自（ ）。 （单选题）
某教师在进行“鸟”的概念教学中，列举了“企鹅、麻雀、鸵鸟”等实例。该教师运用了（ ）方式来进行概念学习。 （单选题）
根据成就目标定向理论，“成绩一回避”目标取向的个体倾向选择（ ）的任务。①最低难度②中等难度③最高难度④无特殊要求 （单选题）
下列选项中，不属于认知方式差异的是（ ）。 （单选题）
某学生在快速阅读英语课文时发现某段语句没有读懂，就放慢了阅读速度，重新仔细地进行阅读。该生使用的学习策略是（ ）。 （单选题）
某教师认为：只要教学认真，就能够取得优异的教学成绩;但又认为即使自己认真教学也没有能力达到期待目标。根据班杜拉的效能理论，表明该教师的效能感属于（ ）。 （单选题）
奧苏贝尔的学习理论认为，学生学习的实质是（ ）。 （单选题）
下列选项中属于特殊心智技能的是（ ）。 （单选题）
学生由易到难进行学习活动，如先学加减再学乘除。这种学习属于（ ）。 （单选题）
有经验的司机，在正常开车时，可以顺利地与别人交谈。此时他的动作技能处于（ ）。 （单选题）
下列关于能力与知识、技能关系的说法，正确的是（ ）。①知识、技能等同于能力②能力的强弱与知识、技能的多少成正比③能力的形成与发展依赖于知识、技能的获得④在掌握知识、技能的过程中会促进相应能力的发展 （单选题）
“曲不离口，拳不离手”强调了在动作技能形成中起重要作用的是（ ）。 （单选题）
某学生认为自己学业成功的原因是努力学习。这种归因维度是（ ）。 （单选题）
教师的期望会影响学生，使被期望的学生按照教师所期望的方向来塑造自己的行为，产生预言效应。这种现象称为（ ）。 （单选题）
根据学习的定义，下列属于学习现象的是（ ）。①会打球②个子越长越高③风沙吹进眼睛自然流泪④小孩看到穿白大褂的医生感到害怕⑤儿童理解了“地球是圆的，而不是平的” （单选题）
教师为了让小学生形成利他的习惯，采用的方法是提供榜样，并经常奖励利他行为。这种做法的理论依据是（ ）。 （单选题）
根据加涅的学习结果分类观点，学会陈述观点的能力称为（ ）。 （单选题）
人们对自己能否成功地从事某一行为的主观判断称为（ ）。 （单选题）
学习策略可以分为认知策略、元认知策略和（ ）。 （单选题）
依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中应建立起来的活动程序计划以外显的操作方式付诸执行，指的是（ ）。 （单选题）
对有关史地知识的领会，不能缺少（ ）。 （单选题）
现代教育技术学研究的重要内容是（ ）。 （单选题）
到工厂或农村进行实地参观访问属于（ ）。 （单选题）
学习质量与重量、热与体积等概念之间的关系，属于（ ）。 （单选题）
在学过正方体、长方体、拦河坝等形体的体积计算公式后，学习一般柱体的体积计算公式(V=SH)属于（ ）。 （单选题）
学生已有了 “四边形”的知识，现在让学生学习“梯形”的相关知识，这种学习于（ ）。 （单选题）
如果学生已有了“哺乳动物”的观念，然后再学习“鲸”这种动物，这种学习属于（ ）。 （单选题）
对“圆的直径是它的半径的两倍”的学习属于（ ）。 （单选题）
以掌握同类事物的关键特征和本质属性为主的学习属于（ ）。 （单选题）
以词汇学习、实物、图片、图表图形等为内容的学习属于（ ）。 （单选题）
个人能用语言描述的知识属于（ ）。 （单选题）
练习到了一定阶段，出现操作技能水平的暂时停止现象是（ ）。 （单选题）
心智技能形成过程中各阶段顺序是（ ）。 （单选题）
操作技能形成过程中各阶段顺序是（ ）。 （单选题）
以下技能中，属于操作技能的是（ ）。 （单选题）
小学生在阅读时，发现不理解材料的某一部分，退回去重新阅读困难的段落并放慢速度。我们称这一学习策略为（ ）。 （单选题）
为了便于理解知识，小华利用表格掌握知识，这种学习策略属于（ ）。 （单选题）
教师告诉学生：“人”（单人旁）累了，就靠在“树”（木）上“休息”的“休”字的处理，就是采用了学习策略中的（ ）。 （单选题）
在学习“gas（煤气）”这一单词时，学生加入了中介词，成了“gas—该死—煤气”。该学生使用的策略是（ ）。 （单选题）
精细加工策略是一种（ ）的记忆策略。 （单选题）
为了能够背诵和默写课文，小丽一边轻声朗读，一边用手抄写，这种学习策略属于（ ）。 （单选题）
林琳在听课时，时常将学习内容的要点以画线的方式在书上做标记。这种学习策略属于（ ）。 （单选题）
学习过程中，学习者尽可能避免学习内容之间的相互干扰，这种学习策略是（ ）。 （单选题）
随意识记属于（ ）策略。 （单选题）
在学习中，（ ）是一种主要的记忆手段。 （单选题）
被认为缺乏科学依据的迁移理论是（ ）。 （未知题型）
将原有认知经验用于新情境中时，需调整原有的经验，形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构，这种方式称为（ ）。 （单选题）
学习过高等数学后有利于初等数学的进一步理解和掌握，这属于（ ）。 （单选题）
从迁移的观点来看，“温故而知新”属于（ ）。 （单选题）
先掌握苹果.香蕉的概念，再来掌握水果的概念，这属于（ ）。 （单选题）
学习策略能够迁移到类似或者不同的学习情境中，这种迁移属于（ ）。 （单选题）
在英语中学习，学生在学习“eye”和“ball”后学习“eyeball”就比较容易，这种现象属于（ ）。 （单选题）
会讲英语的人再学习德语，学得比其他人快，这属于（ ）。 （单选题）
李红学了英语语法后，加深了对以前学过的中文语法的理解，这种现象属于（ ）。 （单选题）
各种不同的武术动作的迁移属于（ ）。 （单选题）
“举一反三”、“闻一知十”属于迁移的（ ）。 （单选题）
“举一反三”、“触类旁通”、“闻一知十”体现的是（ ）。 （单选题）
阿特金森认为个体成就动机可以分成两类，一类是力求成功的动机，另一类是（ ）的动机。 （单选题）
成就动机理论的主要代表人物是（ ）。 （单选题）
需要层次理论的提出者和代表人物是（ ）。 （单选题）
一般说来，由（ ）支配下的行为更具有持久性。 （单选题）
小刘为了得到老师或父母的奖励而努力学习，则他的学习动机是（ ）。 （单选题）
由个体内在需要引起的动机是（ ）。 （单选题）
内部学习动机和外部学习动机的划分标准是（ ）。 （单选题）
与学习的社会意义和个人的前途相联的学习动机是（ ）。 （单选题）
源于学生对学习内容或学习结果的兴趣的动机是（ ）。 （单选题）
个体对学习活动所要达到的目标的主观估计是（ ）。 （单选题）
自我提高内驱力和附属内驱力属于（ ）。 （单选题）
认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力，在动机结构中所占的比重并非一成不变，在（ ）。附属内驱力最为突出。 （单选题）
小红为了获得老师和家长的表扬，学习非常刻苦，她的学习动机表现为（ ）。 （单选题）
以下心理学家及其理论匹配不正确的一项是（ ）。 （单选题）
行为学习是个体潜能的自我实现的过程的观点是（ ）。 （单选题）
认为“一个学科的教学一定要促进学生对该学科的基本结构的理解。学习一门学科的关键是理解.掌握那些核心的和基本的概念.原理.态度和方法，抓住他们之间的意义联系，并将其他的知识点与这些基本结构逻辑地联系起来，形成一个有联系的整体。”这是下面那种理论的观点（ ）。 （单选题）
在有意义的学习中，在呈现正式材料之前，先用浅显，易懂的语言介绍一些引导性的材料是（ ）。 （单选题）
有意义学习的条件是（ ）。①学习材料的逻辑意义②有意义学习的心向③学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系 （单选题）
奥苏伯尔认为，学生学习的实质是（ ）。 （单选题）
布鲁纳主张教学的最终目标是（ ）。 （单选题）
苛勒的学习理论被称作（ ）。 （单选题）
学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督来强化相应学习行为是（ ）。 （单选题）
在学习过程中，学习者本人并没有受到直接的外部强化，但是通过观察他人的某种行为受到强化，从而在自己身上也产生了类似的强化效果，心理学家班杜拉将这种现象称为（ ）。 （单选题）
体现“身教重于言教”思想的学习理论派别是（ ）。 （单选题）
看见路上的垃圾后绕道走开，这种行为是（ ）。 （单选题）
孩子哭闹要买玩具。母亲提出限制孩子看电视的禁令，这属于（ ）。 （单选题）
下列事例中属于负强化的是（ ）。 （单选题）
“杯弓蛇影”反应的是一种什么现象?（ ）。 （单选题）
单独呈现条件刺激就能引起的反应就叫（ ）。 （单选题）
根据经典条件作用论，食物引发的狗的唾液分泌反应是（ ）。 （单选题）
小丁原来很怕见陌生人，上幼儿园后这种行为消失了。据加涅的学习结果分类，在小丁身上发生了（ ）学习。 （单选题）
学习“工作总量=工作效率×工作时间”，这是（ ）。 （单选题）
学了“全等三角形的判定定理”后再学“相似三角形的性质定理”时进行的分析，这种学习属于（ ）。 （单选题）
学生将茄子、白菜、青菜等归纳为“蔬菜”，这样的学习属于（ ）。 （单选题）
学生学习体操动作，这种学习属于（ ）。 （单选题）
根据学习的定义，下列现象中属于学习的是（ ）。 （单选题）
王老师：您好！我是您的学生XXX，给您写这封信是想和您说说心里话。初中时，我的学习成绩中等，可进入高一以后，课程难度加大，我的成绩变的越来越差，上学期期末考试，好几门课都不及格。我的英语单词背了很多，总是记不住；数学题做了很多，课时做了就错，我觉得自己不关怎么努力，成绩就是上不去。上课的时候，怕老师的提问，不敢看老师的眼睛，每次老师提问时都非常紧张。上课，您在课堂上提问我，我知道问题不难，课时还是回答错了，越错越没有信心，结果一堂课什么也听不进去，不知道您在讲什么。我有好多问题有时也想去问同学，可是我缺乏请教的勇气。下个月又要期末考试了，我肯定有考不好，成绩排名又会是倒数。家里父母对我期望很高，希望我能考上名牌大学。我也想啊，可我的成绩越来越差，做什么事情都做不好了，父母见到我也唉声叹气，说我这不行那不行。我很难过，我觉得我已经不可能考上大学了，我太笨了，我不是学习的料，我真的很苦恼！老师，我该怎么办呢？您的学生：XXX
结合材料，运用心理学相关原理分析学生困扰产生的原因，并谈谈如何帮助学生化解困扰。 （主观题）
宝拉在小学一年级被评定为学习障碍（learning disabled）的学生。在往后的四年里，她被安排在特殊的教育班级里，很少尝试到课业方面的成就，自尊下降，不喜欢学校，五年级宁可躲到床下也不愿意上学，六年级时试图自杀。她的父母决定将她回归到正常的班级学习，选择了一个富有同情心的教师。这位女教师通过对她的观察，发现宝拉动作技能发展突出，
通过与其交谈得到证实。基于此，教师为宝拉制订了通过动作学习的方案。首先建议她用身
体动作来临摹26个字母。要临摹某些字母是富有挑战性的，如m、b、w等字母，但至少已经引起她的思考，激发了学习兴趣。第二天上课前，宝拉急着到教室去告诉教师，并将她编排的26个字母的舞蹈表现出来，教师为她的表现欣喜，并进一步激发她是否能表演出自己的名字。芭蕾，唤起了宝拉学习的自信心和求知欲。很快从舞蹈转向书写，改变了她对学习的厌倦，六年级结束时，读、写成绩达到了年级水平，七年级时，所有课程都达到正常水平。
运用多元智力理论和迁移理论，对教师的行为进行分析与评价。 （主观题）
某省级师范中学初三学生吴某，从小就是老师们喜欢听话的乖学生，他的学习成绩一直非常优秀，初一到初二两年中多次考试成绩在年纪都是数一数二的。进入初三时，班主任老师找吴某谈话，告诉他老师们都一致看好他，认为他有冲击中考状元的实力，希望他继续努力，不要辜负老师们对他的期望，为学习争光。吴某听后暗下决心，要去搏一搏。随后的日子里，反而下降了。
（1）简述任务难度、学习效率与学习动机水平的关系。 （2）运用学习动机相关原理，分析班主任的做法存在的问题。（3）你认为激励吴某学习的正确方法有哪些？ （主观题）
小学生小亮，很想学好数学，但成绩一直较差，一直很努力却没什么起色，近期班主任发现，小亮上课不听课，扰乱课堂 ，连续几次考试都是最后一名，通过与小亮讲话了解到，经过多次数学考试失败后，小亮发现努力程度与成绩之间没关系。对于成绩提高无能为力，认为自己不是学数学的料，不愿下功夫学数学了。
（1）你认为小亮在学习上是否出现了习得性无助，并说明理由。（2）如果你是小亮班主任，如何培养他的学习动机。 （主观题）
简述对学生进行动作示范教学的基本要求。 （主观题）
学习竞赛可以激发学生的学习动机。所以，经常开展学习竞赛是百利而无一害的。 （主观题）
学生在校的学习以间接经验为基础，直接经验为主。 （主观题）
习得性无助对学生可能产生的影响有（ ）。 （多选题）
下列属于建构主义观点的是（ ）。 （多选题）
小明看到同班的小强，原来物理成绩与自己差不多，后来买了一本非常好的辅导书，认真系统地学习了一段时间，现在解题比自己快，成绩也大大超过自己，于是也买来这本书学习。小明的做法属于（ ）。 （多选题）
心智技能形成的表现有（ ）。 （多选题）
熟练的车技演员一边骑车，一边做优美、复杂的动作。这说明他的动作技能处于（ ）。 （单选题）
教师对学生充满了信任、关心、真诚地鼓励和帮助学生取得进步，学生因此而学到正面的价值态度和行为，这种行为属于（ ）。 （单选题）
开学之初，教师通过多次考勤点名，很快就记住了所有学生的姓名。这种策略属于（ ）。 （单选题）
根据加涅的学习目标分类理论，能将刺激物的一个特征和另一个特征、一个符号与另一个符号加以区分的能力是（ ）。 （单选题）
小学生初学英语字母时，常将其读成学过的汉语拼音，这种迁移属于（ ）。 （单选题）
数学老师对学生说，“今天课堂上练习题做全对的同学，可以不做家庭作业了。”数学老师的这种做法属于（ ）。 （单选题）
中国人一般把“TOEFL”称为“托福”，这是用的学习策略是（ ）。 （单选题）
在学生动作技能形成过程中，练习到一定阶段往往会出现进步暂时停顿现象。这种现象称为（ ）。 （单选题）
“元素周期表”的学习，深化了学生对以前所学的“元素化合物”等知识的理解，这种迁移属于（ ）。 （单选题）
学生将《辛丑条约》的内容“赔款、禁止人民反抗、允许外国在中国驻兵、建领事馆”浓缩为“钱禁兵馆”四个字，并用“前进宾馆”来帮助自己记忆。该生使用的学习策略是（ ）。 （单选题）
技能达到操作熟练阶段时动作的特点（ ）。 （单选题）
孩子喜欢吃肉，妈妈要求孩子先吃些蔬菜，再吃肉，妈妈的做法属于（ ）。 （单选题）
学生采用绘制网络关系图或编制提纲的方式进行学习的策略属于（ ）。 （单选题）
根据学习的定义，下列选项中属于学习的是（ ）。 （单选题）
