2025年湖北省中小学教师招聘考试
心理健康学科密卷（一）答案
1.C【解析】本题考查心理学研究原则。心理学研究的主要原则包括客观性原则、伦理性原则、发展性原则、系统性原则、教育性原则等。系统性原则强调将研究对象视为一个整体，分析各要素间的相互作用。题干中“家庭、学校、社会”的多角度分析符合系统性原则。
客观性原则强调研究应基于事实而非主观臆断，侧重研究方法的科学性；教育性原则要求研究服务于教育实践，利于学生的发展；伦理性原则与保护被试权益相关，避免伤害到学生。故本题选 C。
2.B【解析】本题考查思维的类型。根据思维的指向性，可以分为聚合思维、发散思维。发散思维是指人们解决问题时，思路向各种可能的方向扩散，从而求得多种答案。这一过程是从给予的信息中产生多种信息的过程，因为发散思维使思考者不拘泥于一个途径、一个方法。聚合思维是指人们解决问题时，思路集中到一个方向，从而形成唯一的、确定的答案。批判性思维指根据客观标准进行思维并解决问题，进行理性判断。直觉性思维是未经逐步分析就迅速对问题答案作出合理的猜测、设想或突然领悟的思维。故本题选 B。
3.C【解析】本题考查自我意识。自我意识包括自我认知、自我体验、自我调控三个成分。自我调控是自我意识的行动成分，表现为对行为的主动控制和调节。题干中“自我监督、自我控制”直接指向调控功能。自我认识即个体对自己的心理特点，人格特征、能力及自身社会价值的自我了解与自我评价。自我认识是自我意识的认知成分，包括自我感觉、自我概念、自我观察、自我分析和自我评价。自我体验即个体对自己的情感体验，如自尊、自爱、自豪、自卑及自暴自弃等。故本题选 C。
4.C【解析】本题考查罗森塔尔效应。罗森塔尔效应，也就是皮格马利翁效应，教师期望效应，说明教师的期望会影响学生的表现。罗森塔尔实验发现，教师会通过无意识的非言语信号（如鼓励的眼神、更频繁的互动）传递对学生的期望，从而影响学生的行为和表现。A、B、D均为显性教学手段，而实验中教师并未刻意改变教学策略，影响更多源于隐性互动。故本题选 C。
5.D【解析】本题考查理性情绪疗法。艾利斯提出理性情绪辅导方法。他认为人的情绪是由人的思想决定的，合理的观念导致健康的情绪，不合理的观念导致负向的、不稳定的情绪，即人的行为的 ABC 理论。其中，“A”是指个体遇到的主要事实、行为、事件；“B”是指个体对 A 的信念、观点；“C”是指事件造成的情绪结果。情绪ABC理论的核心观点是情绪困扰源于不合理信念B而非事件本身A，因此干预重点是驳斥不合理信念B。故本题选 D。
6.A【解析】本题考查认知风格。卡根等人将认知风格分为冲动型和沉思型。其差异表现在对问题的思考速度上。冲动型的个体反应快、精确性差、信息加工多采用整体性策略，这种认知风格的人面对问题时总是急于求成，不能全面分析问题的各种可能性；沉思型的个体反应慢、精确度高、信息加工多采用细节性策略，这种认知风格的人总是把问题考虑周全以后再做反应，看重解决问题的质量而非速度。题干中“迅速作答但粗心犯错”符合冲动型特征。场独立型的学生对客观事物做判断时，常常利用内部的参照，不易受外来的因素影响和干扰，独立对事物做出判断。场依存型的学生对事物做出判断时倾向于以外部参照作为信息加工的依据，容易受周围人们，特别是权威人士的影响和干扰，善于察言观色。故本题选 A。
7.A【解析】本题考查加德纳的多元智能理论。加德纳认为智力是多元的，由9种相对独立的成分构成，每种智力依据某一社会对它的需要、奖赏以及它对社会的作用，其价值也不同。
其中，自然观察智能指对自然环境的敏感性和分类能力，如生物学家对物种的辨识。逻辑数学智能涉及推理与抽象思维；空间智能强调视觉与空间关系处理；存在智能是后期补充的智能类型，关注哲学与终极问题。故本题选 A。
8.C【解析】本题考查气质类型。胆汁质：直率热情、精力旺盛、表里如一、刚强、但暴躁易怒，脾气急，易感情用事、好冲动。如张飞、李逵；多血质：活泼好动，反应迅速，热爱交际，能说会道，适应性强，但稳定性差，缺少耐性，见异思迁。具有明显的外向倾向，粗枝大叶。如王熙凤、贾宝玉；黏液质：安静稳重踏实，反应性低，交际适度，自制力强（性格坚韧），话少，适于从事细心、程序化的学习，表现出内倾性，可塑性差。有些死板，缺乏生气。如沙僧、林冲；抑郁质：行为孤僻，不善交往，易多愁善感，反应迟缓，适应能力差，容易疲劳，性格具有明显的内倾性。如林黛玉。故本题选 C。
9.C【解析】本题考查学校心理健康教育原则。发展性原则强调根据学生的心理发展阶段提供针对性指导，促进学生心理成长。全体性原则要求心理健康教育覆盖所有学生，而非仅关注个别有问题的学生。差异性原则，应该是指要关注学生的个体差异，因材施教。活动性原则主张通过实际活动促进学生，强调做中学。故本题选C。
10.B【解析】本题考查学校心理辅导室。《中小学心理辅导室建设指南》中明确要求“心理辅导室定期对学生开放，可视学生数量和学校心理健康教育实际情况确定具体开放时间。原则上，学生在校期间每天均应开放，课间、课后等非上课时间应有一定时间向学生开放，并安排专人值班”A项限制过严，C项24小时开放不现实，D项违反规范。故本题选B。
11.A【解析】本题考查心理咨询与辅导中的非言语行为。身体略微前倾是典型的积极倾听姿态，表明教师对学生的关注和投入。频繁看向手表暗示时间压力，易让学生感到不被重视；
双手交叉抱胸是防御性动作，可能传递封闭态度；避免眼神接触会削弱信任感，均属消极行为。故本题选A。
12.B【解析】本题考查中国心理学会临床与咨询心理学工作伦理守则（第二版）。善行：心理师的工作目的是使寻求专业服务者从其提供的专业服务中获益，心理师应保障寻求专业服
务者的权利，努力使其得到适当的服务并避免伤害。责任：心理师在工作中应保持其服务的专业水准，认清自己专业的、伦理的及法律的责任，维护专业信誉，并承担相应的社会责任。
诚信：心理师在工作中应做到诚实守信，在临床实践、研究及发表、教学工作及宣传推广中保持真实性。公正：心理师应公平、公正地对待自己的专业工作及相关人员，采取谨慎的态度防止自己潜在的偏见、能力局限、技术限制等导致的不适当行为。尊重：心理师应尊重每位寻求专业服务者，尊重个人的隐私权、保密性和自我决定的权利。故本题选B。
13.B【解析】本题考查心理健康教育课程的特点。体验性指通过亲身实践和情感代入促进心理反思。题干中“角色互换”“模拟父母”是典型的体验式活动设计。生活性强调课程内容贴近学生实际生活。多样性关注活动形式丰富性，主体性强调学生主导地位。故本题选 B。
14.C【解析】本题考查中小学心理健康教育课程内容。小学高年级主要包括：帮助学生正确认识自己的优缺点和兴趣爱好，在各种活动中悦纳自己；着力培养学生的学习兴趣和学习能力，端正学习动机，调整学习心态，正确对待成绩，体验学习成功的乐趣；开展初步的青春期教育，引导学生进行恰当的异性交往，建立和维持良好的异性同伴关系，扩大人际交往的范围；帮助学生克服学习困难，正确面对厌学等负面情绪，学会恰当地、正确地体验情绪和表达情绪；积极促进学生的亲社会行为，逐步认识自己与社会、国家和世界的关系；培养学生分析问题和解决问题的能力，为初中阶段学习生活做好准备。题干中的描述属于认识自我。故本题选C。
15.B【解析】本题考查心理健康教育课程的教学策略。讨论分析策略是指通过集体交流、归纳总结引导学生生成解决方案。题干中“分组讨论”“记录方法”体现此策略。榜样引导通过示范案例传递正向价值观。行为训练侧重技能重复练习。角色扮演通过模拟情境让学生代入角色解决问题。故本题选B。
二、案例分析题
16.【参考答案】
（1）材料体现了高中生的自主性和社会性的心理特点。
①自主性。高中生在心理和行为上表现出强烈的自主性，很强的自信心和自尊心，热衷于显示自己的力量和才能。对成年人的意见不轻信，不盲从，除非给出强有力的证据。对许多事物都敢于发表个人意见，并为坚持自己的观点而争论不休。
②社会性。随着活动范围的扩展，高中生的心理越来越受到社会环境的影响。他们对社会现实生活中的很多现象都很感兴趣，希望像大人一样对周围问题做出褒贬的评论，思考问题已远远超出学校的范围，做集体、国家主人翁的思想开始萌发并日益强烈。
（2）教育启示
①发展学生的独立性和批判精神。在教育过程中应注意顺应学生的心理发展特点，因势利导，培养学生的质疑精神，思维的独立性和批判性。创设民主宽松的教学氛围，允许学生有自己的想法，鼓励学生主动发表自己的观点，同时引导学生从多个角度辩证地思考问题，避免陷入无意义的争论。
②发展学生的社会性，提高学生的社会适应能力。鼓励学生走出校门，接触社会，了解国情，积极参加社会实践互活动，增强社会责任感。
17.【参考答案】
（1）厌学的具体表现为：
认知：认为学习无意义，频繁抱怨“学习没意思”；自我效能感低，认为自己“学不好”。
情绪：对学习类的文化课感到厌恶、沮丧，对艺术活动有热情。
行为：逃避上学、作业敷衍了事、破坏学习材料、选择性参与课堂。
（2）辅导策略：
①认知调整：运用认知疗法，帮助小芳识别并驳斥不合理信念“学习没意思，学不好”，替换为积极的认知，如“不断努力就能够学习”；让小芳了解到学习的意义和价值，帮助小芳与父母进行沟通，引导父母适当调整期望，明确“学习是为了自我成长而非满足他人”；通过优势探索，如美术特长重建学习意义感，关联文化课与兴趣，如用绘画理解语文课文。
②情绪管理：帮助学生意识到持续性情绪低落带来的危害，教授具体的情绪调节方法，如深呼吸、合理宣泄、转移注意力等技巧，缓解负面情绪；欣赏学生，让学生获得快乐的积极情绪体验；运用艺术表达疗法，通过绘画释放压力，转化消极情绪。
③行为改善：可以与小芳共同制定个性化学习计划，减少课外班的负荷，增加自主选择时间。
设立“学习-奖励”机制，如完成作业后可自由创作美术作品。提高教师自身素质，丰富授课形式，采用多元化教学方式，如将知识点融入绘画任务，促进学科的兴趣迁移。
三、综合题
18.【参考答案】
①了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生。学生的学习动机产生于需要，需要是学生学习积极性的源泉。教师应该通过多种方法了解学生的学习需要，通过采取一些强化和训练手段使学习的要求内化为学生自己的学习需要。
②重视立志教育，对学生进行成就动机训练。通过立志教育可以增强学生的责任感与使命感，启发学生自觉、勤奋地学习。
③帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感。自我效能感是一种主观判断，它与个体的自我概念有密切的关系。要培养学生的自我效能感应从培养正确的自我概念入手，方法包括：创造条件使学生获得成功的体验；为学生树立成功的榜样。
④培养学生努力导致成功的归因观。相信成功与努力之间有必然的联系，人就不容易表现出消极行为，不容易产生无力感，这样有助于培养学生的学习动机。教师训练学生的步骤如下：了解学生的归因倾向；让学生进行某种活动，并取得成功体验；让学生对自己的成败归因；引导学生进行积极归因。
19.【参考答案】
《在挫折中成长》
（1）教学目标：
①认知目标：认识到成长过程中遇到困难和挫折是很正常的。
②情感目标：以积极的态度面对挫折，树立自信心。
③行为目标：掌握承受挫折、战胜困难的方法，并在实践中应用。
（2）教学过程：
（一）热身活动：扳手腕游戏
1.活动规则
教师讲解游戏规则：扳手腕游戏共分为两轮，第一轮同桌两人为一组进行比拼，输者淘汰，赢者在四人小组内进行二轮比拼，最终组内仅有一人获胜，老师随机观察并担任裁判。
2.交流讨论
请失败的同学说说自己的心理感受,心情是怎样的？
3.提出主题
伤心、失落、愧疚在我们日常生活中是一种很正常的情绪表现,当我们遭遇这种情绪就说明我们遇到了挫折。不仅在游戏中，在生活学习上，我们也会出现考试成绩失败、与同学闹矛盾、运动会被淘汰等，这些也都是挫折，当我们遭遇挫折时，我们要正确的对待他，今天就让我们一起聊一聊如何在挫折中成长。导入本课课题。
（二）主题活动一：《两只小兔》短视频
1.活动规则
教师播放视频，内容大致为：两只小兔在森林快乐的玩耍，不小心掉进了路边的陷阱里。一只小兔想:“完了!离地面这么高,我是永远也出不去了。”另一只小兔却没有沮丧、放弃,而是不断地告诫自己:“上帝给了我坚强的意志和战胜困难的勇气,我一定能够跳出去。”
2.交流讨论
小兔掉入陷阱象征着什么？同学们想做那只小兔？
看完视频你有何感想？
3.教师小结
挫折是把双刃剑,对于强者来说能起到积极作用,是通往成功的阶梯,对于弱者来说会起到消极作用,犹于掉进万丈深渊。大家刚才也都说想做成功跳出陷阱的那只的小兔,那我们就要学会正确对待挫折。
（三）主题活动二：集思广益找方法
1.活动规则
①以4人为一小组；②十分钟的时间进行讨论；③小组代表轮流发言。
2.交流讨论
遭遇挫折时我们应该怎么做呢？
3.教师小结
是的，应对挫折我们有很多方法，比如大家提到的：冷静对待，在失败中看到转机。自我疏导，合理发泄,关爱自己。请求帮助，向父母、老师、同学求助。激励自己，相信风雨过后,必有晴空。
（四）总结升华
通过本节课，老师相信大家未来一定可以勇敢面对挫折，也希望同学们都能用积极的心态面对生活中的挫折。随后教师播放歌曲《阳光总在风雨后》，进行情感升华。
课后小任务：在卡片上写一句激励自己勇敢战胜挫折的话语，让它成为你的励志名言。
